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第四章 努力（第5页）

与“直觉依赖者”相比，“目标掌控者”掌握和运用了更多精准提高绩点的文化技能（比如和助教保持联系、提问、上课回答问题、策略性地选课等等）。

且不论在教育学上的伦理争议，许多人同意这些策略客观上的确是行之有效的。

其次，因为东部城市显著突出的教育质量，“目标掌控者”总体的学习能力和高中使用的学习策略都（至少在入校时）更接近大学的要求。

从小在上海读书的钦凯，高中的时候托福考试就能轻松过100，大学本科绩点3.6，被化学院的同学称为“学霸”，但他本人只是轻描淡写地表示：“我其实没怎么认真学，英语课动不动不来，然后只是因为动手能力还比较好，因为我们化学学科专业课里面150个学分里面，大概有20—30分是实验，那样的课我基本上都拿A。

所以说我的绩点还行。

然后那帮人就一直叫我‘学霸’，其实我的脑子一团糨糊真的不是学霸，不是谦虚，实在话”。

社会性投入：锚定职业目标的关键环节“专业知识给不了你对自我和这个社会的认识，这个是‘内功心法’，而不应该落实到招式”。

谈起大学对他最大的意义，经纬直言并不是课业，尤其不是专业课，而是课外的人际交往、讲座和各样的社会实践经历。

他这样描述大学里的社会性投入对他自我探寻的意义：“经历丰富的人，他才知道自己想要做什么。

你想，其实大多数学生，大学所有的东西都是别人给你安排的，你不去经历，你就永远不知道自己想要的是什么。

你去经历去尝试，会做错很多事情，但只有这样才能知道自己想要的。

”成绩固然重要，不过作为大学各种机会资源分配、求职、升学的基本条件，它只是一道最基本的关口。

英国社会学家Phillip Brown在二十年前就观察到，在知识经济和高等教育大众化的时代背景下，高校毕业生的就业力(employability)越发成了一个建立在比较和排序之上的相对概念：毕业证书只是就业中的敲门砖，求职者还需要对自己的过往经历、个人品质、甚至性格和自我认同进行一系列管理和展现，才能获得雇主的青睐。

这个诊断在今天的中国仍然适用。

毕业生需要精心打造自己的简历，不仅展示自己在大学的学业表现，更重要的是通过恰当的履历来展示自己的素质和品质，例如团队合作能力、表达能力、自我管理能力等。

而在打造简历时，学生在大学期间的社会性投入（包括人际交往、实习、实践等）比学习投入可能更重要。

泽斌正是因为认清了这一现实，才认为他理所当然应该在课外的实习实践上投入绝大部分精力。

在打造履历的过程中，学生投入过的重要组织和课外活动将一个抽象的学生形象逐渐描画丰满。

凭着这份简历，面试官才有理由断定他有足够的资质胜任他所申请的职位或学位。

更重要的是，学生在参与的过程中，也将与这些实践和相连的文化产生密切的关系，生涯目标也将由此变得更加清晰。