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第四章 努力（第2页）

并且，这些目标和预期收效往往是以生涯目标为核心去统筹管理的。

下文从学业投入和社会性投入两方面进行阐述。

学业投入：学以致“用”的策略“成绩只有在一种条件下很重要，就是你推研的时候。

因为这是门槛，你要有这个敲门砖，其他没有任何意义，学得好不一定以后用得好”。

已经决定本系直升博士的北方大学工科学生海文带着一种不以为意的语气告诉我，虽然他的成绩实际上在本系排名中相当靠前，但他似乎并不在意成绩。

换句话说，他努力学习根本不是为了成绩。

他深知学校的游戏规则里绩点很多时候是一项硬指标，但他仍然强调“自己看重什么”才最重要：“虽然学校评奖学金、出国交流等等是要看成绩，但是要看你看重什么，把那个你看重的东西做好就行了，我觉得没有必要为了分数把自己给套死”。

不在意，却尽量不错过它所能带来的好处（至少不能让它成为一种阻碍），是多数目标掌控者对待学习成绩的态度。

他们清楚成绩对他们的“用处”在哪里，也知道什么样的课该去怎么应付。

这并不是说“目标掌控者”不会认真对待学业，而是说他们牢牢把握住了投入的意义，并且从这些意义出发，选定他们的学业投入策略。

实际上，他们对学业投入的程度基本取决于他们在实现生涯目标方面对学业成绩的需要程度。

尚未明确出路预期的“目标掌控者”对学业的态度通常是：把成绩控制在某一区间，以保证未来不会因成绩过低而失去机会；同时又尽可能在学业中节省投入成本，以便让自己投入到更广泛的目标探索中去。

南方大学工科学生泽斌其实在大学低年级时也不清楚以后要选择哪条路，他一进大学就开始了马不停蹄地探寻，这意味着他必须从学业里节省精力去尝试更多的事。

而“如何在维持成绩水平的情况下从学业里节省精力”早已在学生群体中广为流传。

几年前，在南方大学的BBS里，甚至盛传过一个名为《选课学概论》的帖子，历数了高绩点的几大“用处”，透露了许多门选修课的老师给分情况与作业要求，该帖作者明确表示其目的正是“帮助大家在学习总时间不变的情况下最大限度地提高自己的GPA（学分绩点）”。

泽斌在访谈中坦言，《选课学概论》对自己很有用：泽斌：“其实我上大学以后没把成绩当一回事。

就我并没有关注这种东西，差不多就行了嘛。

”雅君：“然而你成绩还是很好，怎么说？”泽斌：“以前就考前突击型的嘛，就一门课看个一星期，就刷刷题，去考试啊。

”雅君：那你会去看那些《选课学概论》吗？你知道这个东西吗？泽斌：“我当然知道了！肯定那个时候都看过嘛，对吧，肯定就希望轻松一点。

我选课标准就是只要轻松就行了，当然还有你给分不要太差了。